南港中心校关于班级学习小组建设管理的指导意见

“六人小组”

    学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。

    合作学习的基本单位是小组，小组合作能增进师生之间的交往互动，调动学生的内部学习动力，激发学生的创新意识。鉴于此，在课堂教学模式的建构中，学校准备把班级学习小组建设作为课改的突破口和研究的重点。

一、小组的组建

1.确定分组的形式

(1)小组规模

    科学研究以及我们的实践均表明，最佳的小组合作人数应在4-6人之间，其中又以两两成对的“六人小组”最为适宜。将全班学生按方阵排列，采取围坐形式，考虑到学生在学习、纪律等方面的个体差异，每组中应兼顾各个层次的学生，并指导组内学生结成“互帮互助对”，以形成“学生教学生、学生帮学生、学生管学生”的格局。六人小组有利于学生个人才能的充分展示。小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而六人小组恰好可以避免这一问题。六人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。同时，我们也发现，一旦小组的人数越过6个，就会产生以下三个方面的困难：有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。学生们反而会缺少与大集体合作的能力。学生会在小组内部与自己的朋友组成小团体。鉴于以上原因，根据班级实际情况，我们建议，合作小组的建立应以“六人合作”为较好方式。

(2)小组划分

    小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。（详见附件1：小组划分的方法）

2.设置小组长

    小组长是小组的灵魂任务，他们可以组织、协调组内的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序进行；还可以帮助教师管理、评价课堂教学等。建组初期，应选派那些有责任心、协调能力强、学业成绩突出、在学生中有一定影响力的学生担任组长，可发挥他们的模范带头作用。（每门学科还可分开设置所需的小组长）建组一段时间后，组员们已渐渐适应了这种学习方式，可采用组长轮换制。定期进行组长轮换，可使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。当然可根据实际情况，可适当增设汇报员、记录与计时员、检查员等角色，但这些角色均可以进行轮换。

3.指定小组学习目标

    在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要以小组为单位，各组在组长的带领下确定自己的学习目标。为激励学生，促成目标的达成，可让各组将自己的学习格言、奋斗目标等内容以宣传海报的形式呈现出来，选取有特点的海报在教室中展出。一是利用公共监督的作用，促进各成员对小组学习目标的认同与践行；二是激励小组间的竞争与合作，营造良好的班级文化氛围。

4.构建小组的组内文化

    小组建设的最高境界是形成小组特色文化。在小组建设过程中，教师要有意识地指导各小组通过民主协商的形式，解决组内重大问题；同时，也可利用征集组名（由小组全体成员共同议定,一般有一定的内涵,或者代表该组成员的思想、观念、目标、意愿等,如雏鹰小队、蜜蜂小队、探索号等）、设计组标（一般由小组全体成员共同议定,它可以是一座奇异精致的造型,也可以是一面色彩艳丽的旗子,或者是一张小组成员的“全家福”,利于组与组的识别）、设计口号等活动，引导各小组构建自己的组内文化制度。无论是民主协商的过程，还是组内文化的构建，都能增强组员对所在集体的认同感和归属感以及小组内部的凝聚力。

二、小组合作学习的培训

    苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”如果学生不知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，那么学生只会漫无目的，不知所“为”，借着“小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话，那就与真正的“小组合作学习”背道而驰了。小组建成后，如何发挥它的积极作用，对小组的培训就是“重头戏”。

1.明确小组展示、交流的方式

    尽可能让学生了解多种展示、交流的方式。如:小组内的每个同学依次表达自己的想法；一人发言后，其他成员进行补充；可以把几个同学的意见归纳表述；学习中有相同的意见，可以重复（但不要重复两次），有不同意见的可以质疑……，方式多样，不拘一格。

2.设置发言人

    建组初期，每个小组必须设置一名“发言人”。可以在小组内选派一名表达能力较强的学生担任此职，代表小组进行交流汇报，不仅可以增强小组的凝聚力，而且可以提高学生的概括总结能力。建组中期就要采取轮换制了，让每个学生都有机会参加交流、展示。建组后期则可以完全取消“发言人”，提倡每个人都是“发言人”，全员参与，鼓励每一个学生在每一节课中至少交流、展示一次。

3.合作学习中的习惯养成

    小组合作能为学生提供更多表现自我的机会，有利于学生间的人际交往以及优势互补。为了实现有效合作，教师必须在合作的方式、方法上给予必要的指导，要求学生做到：一要认真思考，能把自己的探索、发现、观点、看法，清楚地表达出来，大胆地展示出来。二是学会倾听，能从别人的发言中汲取经验，充实、提高自己。三要学会质疑、反驳，区分异同，适时、恰当地表达自己的观点。四要学会取长补短，能在别人结论的基础上修改、完善自己的观点。五要学会求同存异，以谦虚、坦诚、宽容的心态合作、交流。通过以上学习习惯的养成，使其初步学会怎样与学习伙伴沟通、交流，初步体验合作学习的快乐，为真正、高效的小组合作学习奠定基础。

三、小组成员学习积极性的调动

    在小组合作学习的过程中，要想真正发挥小组合作学习的积极作用，学生学习积极性的充分调动至关重要。为此，可从以下几个方面着手开展工作。

1.培养积极分子

    榜样的作用是无穷的。在小组合作学习的过程中，总会有一部分同学脱颖而出。这些学生或在组织才能、协调能力方面表现突出，或在学习上有独到的见地、独特的方法，或在小组展示、交流中有不俗的表现等等。对这样的学生要注意培养，以发挥其典范示范作用。

2.让每个成员都能参与其中

    我们常常看到一些课，要么是全班鸦雀无声，无一人参与展示、交流，要么是只有两、三个学生在不断地发言，而大多数同学并未参与其中。为避免以上状况的出现，让每个学生都有机会参与讨论、交流，可采取以上措施：一是在班级营造一种“人人参与，言者无错”的氛围，对回答问题错了的学生，老师不批评，同学不笑话，让每个学生无所顾忌，想说就说。二是展示、交流可以采用轮换制，让每个人都有机会说出自己的收获和问题。三是教师设计的问题要有情景性、启发性、层次性，有利于集体研究、合作学习。同时，还要注意尽量将比较复杂的问题分化，细化成多个小问题，给学生提供更多表现“积极性”的机会。　

3.关注“后进”

    学生有个体差异，因此在合作学习上也应区别对待。在实际的教学中，可能总有那么一些同学不愿意参与展示，或者不善于展示，这部分学生相对于其他学生来说，就需要给予特别的关注与指导。教师可与小组长一起，帮助、引导这部分学生分析存在的问题与困难，并寻找改进的办法，让他们在老师与同伴的鼓励、帮助下，积极地在合作学习中表现自我，寻求自信，获得成功的体验。

4.实施有效评价

(1)制定评价方案

    在小组合作学习的过程中，不仅要注重对学生个体的激励，更要加强对小组团队的评价。为此，学校已经制定出一份符合学生实际、操作性比较强的《小组评价计分方法》提老师们参考（详见附件２）。小组评价要体现“人人参与、人人进步”的理念，正视学生的客观差异，侧重于小组集体的评价；评价的内容包括小组活动的次序，组员参与情况，小组汇报的语言水平（详见附件３：小组合作常用语），合作学习的投入度及效果等方面。

(2)定期评选

    可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳发言人等评选活动，评价的重心应由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，帮助每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平。初建组时，评选的周期不宜太长，可以一周一次。中后期可以半月一次，或者一月一次。学期结束时，进行学期总评。

四、小组适时重组

    为班级的“小组优化组合”所作出的一系列工作和努力，让我们更想把小组长久的保持下来。学生们也喜欢在已经熟悉的小组中学习。但是，有规律的小组重组还是非常有必要的工作。我们建议应该做到每个学期重建一次小组，它会为我们带来如下的好处：学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档；学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成；学生们能够意识到不仅仅是它所处的小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高；当然，小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动，例如离开之前，让学生给自己的小组成员写下感谢的话语等等。

    诚然，班级学习小组建设的具体实施过程中的确存在不少困难，但并非难到不能实施；只要教师以先进理念为指导，大胆尝试，勤与反思，不断完善，一定会获得意想不到的收获。