行政职务

校长

专业技术职务

中小学高级教师

研究专长

教育管理

最后学历

本科

最后学位

电    话

13912677838

工作单位

昆山市南港中心小学

E-mail

641522979@qq.com

通讯地址

昆山市张浦镇南港中心小学

邮政编码

215326

第二主持人姓名

支文明

性别

男

民族

汉

出生年月

1970.2

行政职称

教科主任

专业技术职务

中心学一级教师

研究专长

教育科研

最后学历

本科

最后学位

电   话

13621542583

工作单位

昆山市南港中心小学

E-mail

Zhi700202@163.com

通讯地址

昆山市张浦镇南港中心小学

邮编

215326

﹃十二五﹄期间教育科研情况

苏州市教育科学“十二五”规划课题完成情况

其它教育科研课题完成情况

苏州市教育学会十二五课题“小学生自主合作学习的研究”已结题

独立或以第一作者身份公开发表或出版的论文或论著（限填10篇）

论文或论著名称

发表论文（或出版论著）的报刊（或出版社）名称及日期

《加强互动，提高课堂教学的有效性》

《新课程》2016第八期（徐庆华）

《阅读教学中学生自主能力的培养》

《语文世界》2016第7-8期（支文明）

《英语自主复习探索》

《新教育》2016第四期（金菊）

《浅谈如何在阅读教学中渗透作文教学》

《写作》2016第一期（金刚）

《低年段语文课堂朗读训练的探索》

《语文世界》2015第11期（倪婷婷）

《关注实验过程，提高实验效果》                   

《苏州教育研究与实践》2015第9期（许国忠）

《英语课堂脑功能开发妙想》

《新教育》2015第8期（梁丽萍）

《浅谈培养学生自主阅读能力的有效途径》

《语文世界》2014第12期（支文明）

《诱导学生自主学习》

《教育》2014第1期（支文明）

《小学美术课堂教学应“乱”中求序，序中求“乱”》

《苏州教育研究与实践》2013第12期（钱玮强）

课题组核心成员（不含主持人，限填10人）

姓名

工作单位

专业技术职务

研究专长

课题组中的分工

许国忠

昆山市南港中心小学校

一级教师

教学管理

子课题1组长

金  刚

昆山市南港中心小学校

一级教师

语文教学

子课题2组长

倪珍燕

昆山市南港中心小学校

一级教师

英语教学

子课题3组长

朱惠民

昆山市南港中心小学校

一级教师

教学技术

子课题1副组长

徐  伟

昆山市南港中心小学校

一级教师

英语教学

子课题2副组长

梁丽萍

昆山市南港中心小学校

一级教师

英语教学

子课题3副组长

唐  茜

昆山市南港中心小学校

一级教师

数学教学

低数组组长

龚婕妤

昆山市南港中心小学校

二级教师

英语教学

英语组组长

徐  莹

昆山市南港中心小学校

二级教师

语文教学

高语组组长

苏  帆

昆山市南港中心小学校

二级教师

数学教学

高数组组长

小组学习：小组学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。所谓小组学习就是指学生在小组或团队中为了完成共同的目标与任务、有明确的责任分工的互助性学习。它的基本做法是：依其任务类型或学业水平、能力倾向、个性特征、性别等方面的差异将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成员合作才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，还需要帮助小组同伴实现目标。它是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的推动性，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的，改变了教师垄断整体课堂的信息源而学生处于被动地位的局面，从而激发了学生的主动性、创造性。

实效性：指实施的可行性和实施效果的目的性。实施的可行性是方案的创意设计理念以及使其操作的的可行性，而实施效果则是目的的到达程度或结果。教学实效性即做到你的课堂是扎实的、平实的、充实的、丰实的、真实的课堂。简单而言，即在最短的单位时间内完成本课教学目标。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析。目前，小组学习的实践已遍及世界各国。从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些小组学习策略初步形成，如“小组—游戏—竞赛法”等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），

小组学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了“小组成绩分工”“小组辅助个人”“小组调查法”等合作策略；三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），小组学习继续向成熟发展，与其它相关的教学理论之间出现了融合的趋势，“小组合作掌握学习”与“小组学习与直接教学一体化”的出现就是一个很好的例证。同时，小组学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。我国的小组学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，小组学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。我们相信，小组学习的未来前景十分广阔。它将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。本课题是在各学科范围内对小组学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组学习理论。着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系，使小组学习教育通过学科的实施真正落到实处。

小组学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在小组学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，突出小组学习的发展性、与时共进性及实效性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题。本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组学习在各学科上的运用。在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组学习实效性的经验进行系统梳理，探索规律；在实践上，注重教育教学研究，加强新课程下小组学习实效性的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标

1.建立新型的师生关系

课题组就小组学习中师生角色的转变进行研究，倡导自主、合作、探究等多样性的学习方式，使学生形成积极的学习态度，充分寻找小组学习中师生间平等交流和互动的新模式，培养学生综合学习能力，优化我们的课堂教学。

2.提高学生的合作技能

学生在小组学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。为了提高小组学习的实效性，必须重视合作技能的培养。本课题重点从小组合作中培养学生学会倾听、学会讨论、学会表达、学会组织、学会评价等方面提高学习的实效性。

3.培养学生的创新能力

小组学习最大的特点是变“教”的课堂为“学”的课堂，每个学生在小组讨论过程中，都必须运用已有的知识去寻求新的问题的答案，有时没有绝胜的把握就需要大胆的设想，这时，学生的思维受环境的影响，常常会冒出绚丽的火花，能给别人以顿悟，或许一个富有创意的设想，一个出乎意料的答案便由此而产生。小组学习为学生提供了一个安全、融洽、自由的环境，为学生积极的思维创造了条件，使学生的创新精神、实践能力都得到真正的提高。

4.促使良好行为习惯的养成

针对学生的行为习惯的调查结果，并结合新课程改革对学生评价的新理念、新思路，以小组评价为主体，将行为管理分配到各个小组，小组成员相互监督，互相激励，这样既扩大了管理面，又起到了较好的督促作用。利用小组“激励卡”评价制度，通过对学生小组德育实践中表现的道德行为、态度能力、交流与合作、个性与情感等方面过程性、发展性的评价，树立小集体荣誉感，激励和促进学生良好行为习惯的形成。

5.小组参与，继承与发展乡土民间艺术

坚持“乡土化、个性化、体验化和生活化”的乡土艺术教育原则，以丰富多彩的莲湘艺术活动为载体，让学生自主融入社会，亲密接触民间艺术，通过小组练习与表演感受民间传统文化，以此陶治学生情操，提高学生的艺术修养，推进学校校本文化建设。

6.提高教师自身的科研素质和教学业务能力

随着国家基础教育课程改革的推进，小组学习在课堂教学、校本教研和备课组活动中都被认为是十分有效的学习方式。教师除了要学习小组学习理论、教学设计原理以外，还要结合教学实践能创造性地使用教材，探索出一套学生行之有效的小组学习策略与实施方案，形成小组学习实效性的课堂教学模式，利于提高教师的教学水平、教育科研能力，以课题研究来推动教学改革，促进教师健康成长。

内容与重点

“小组学习实效性的研究”这一课题以“关注学生生命发展”为目标，以培养和发展学生创新能力和合作能力为重点，改变传统单一的灌输式教学模式和课型结构，努力创设实效性的教学模式。其分设以下三个子课题。

1.小组学习在课堂教学中实效性的研究

改变传统的教学观念，树立以培养学生小组学习为核心的教学宗旨，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的人际关系，增强群体意识。根据不同教学内容，创立小组学习实效性教学模式。通过公开课、研讨课、观摩课等交流研讨活动，投入充足的时间，集中精力，围绕课题研究的重点展开扎实有效的研究和实践探索。

2.小组评价与激励对养成良好行为习惯实效性的研究

学校课题组依据《小学生日常行为规范》和《南港中心校学生德育读本》，制定了学生行为规范实施计划。根据学生特点，结合学生生活实际，把握生活的切入点，将行为习惯教育内容进行整合，分低、中、高三个年级段在认知、情感和行为等方面提出具体的、分层次的要求，每个年级段的习惯教育内容都做到遵循学生认知特点和发展规律，贴近学生现实生活，具有可操作性。针对小学生好胜的心理特点，在教育过程中不失时机地引入竞争机制，坚持小组评价与激励制度，根据每个年级段设计的若干个行为习惯等级标准，制定小组计划，小组成员间相互监督、相互激励、相互评价，共同提高。小组与小组之间相互竞争，以小组为单位争夺奖励卡。对小组进行评价时以小组的集体成绩作为考评的依据，不突出个人的表现。这样，学生在小组行为习惯教育过程中能力、意志、情感均得到了全面的提高和发展，达到教育的最优化。这些措施的实施使每一个小组的行为习惯教育有据可循，使我们的评价与激励有据可依。

3．小组参与乡土民间艺术教育实效性的研究

本课题的研究旨在以地方乡土民间艺术为土壤，立足地方，立足学校，以“学生为本，发展为本”。通过挖掘与整理传统地方乡土民间艺术资源（主要是莲湘舞），设计多种多样的艺术活动。通过多种形式、不同渠道的渗透，让学生“走进艺术，感受艺术”，使学生在乡土艺术活动中小组参与，体验合作的快乐，形成对家乡民间传统文化艺术的认同、热爱，从而积极参与乡土文化艺术的传承与发展，让学生的艺术素养得到发展，提高学生的综合素质，促进学生个性的发展。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路与过程

本课题实验过程主要分三个阶段。

第一阶段：2016年9月——2016年12月(前期准备)

成立课题组，收集国内外理论文献，进行可行性研究，制定与论证课题方案，制订研究总体计划。邀请专家讲座并论证课题操作的可行性，组织课题组人员参加理论学习和培训活动。对班级学生进行调研，通过调查、测试、座谈等形式了解他们喜爱的学习方式，有的放矢地制定具体的实验计划。

第二阶段：2017年1月——2021年4月(实验研讨)

1．细化课题。课题组结合学校实际情况，采用行动研究法结合学科的特点，进行学科整合，为小组学习提供条件保障。

2．具体实施。引导学生进行小组学习，教给学生小组学习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会小组学习的技巧。教师掌握指导方法，形成一定模式的小组学习实效性教学方式。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文、研究教案，开展课题研究课、论文和课件的评比。

3．定期研究。每周一次课题组集中进行理论研究与课堂教学研究，交流探讨实际问题。

第三阶段：2021年5月——2021年6月(总结分析)

进入总结与结题阶段，对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成学生小组实效性研究的基本经验，以教学实例、课题报告、课题论文、个案分析等作为成果汇报形式，接受结题验收。

研究方法

文献研究法：学习研究古今中外有关小组学习的教育教学论著；学习研究国家基础教育改革的有关文件和材料；学习研究课程标准；学习研究省内外相关课题研究的有关材料。

调查研究法：通过问卷调查和测量，全程掌握学生小组学习的状况，为实验研究提供准确的数据。

实验观察法。教师在小组学习中观察、记录，获得第一手资料，以便研究。

经验总结法：对实践活动中的具体情况及时进行归纳和分析，不断改进评价方法，认真撰写总结，使评价更加系统化、理论化。以专题论文、公开课、师生评价等形式反映课题研究成果。

（五）主要观点与可能的创新之处

1.初步构建小组学习实效性研究的教学模式

      课题实验教师在不断实践、探索、学习、讨论与反思过程中探索出小组学习实效性的基本教学模式。

2.初步形成一支开展小组学习实效性高的师资队伍

教师在课题研究实践中从传统的教学模式中走出来，提升教学理念。课堂教学中应体现学生全员参与，培养学生的小组学习习惯和合作精神。能站在学生发展的角度以学定教，努力调动学生的主观能动性，使之积极参与教学过程，寻找解决问题的方法，在研究小组学习的实效性中逐步形成教师独特的教学风格、教学个性。

3. 搭建师生互动平台，培养新型的师生关系

在小组学习中，师生间的关系是平等交流与互动的模式。教师更多的是一个顾问和指导者，学习中教师的活动与学生的活动及学生之间的活动有机地融为一体，提供一种师生互动的平台，师生相互支持、配合，进行有效的沟通。

4.减轻师生负担，落实新课程标准

开展小组学习实效性的研究，其主要目的之一就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效率，提高学生学习效率。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的，真正把新课程标准落到实处。

5.通过对课题的研究与实践，收获丰硕的教育教学成果

本课题的研究预计产生的成果：实验报告、研究论文、实施经验、教学设计(教案)、教学课件、教学案例等。

（六）预期研究成果

成果名称

成果形式

完成时间

阶段成果（限5项）

论文集

发表或获奖

每学年一期

教学案例集

发表或获奖

每学年一期

中期成果鉴定报告

书    面

2018年6月

小组学习实效性课堂教学模式的初步形成

展示课

2021年5-6月

结题报告

书    面

2021年6月

最终成果（限3项）

优秀论文、案例集锦

发表或获奖

2021年5月

小组学习实效性课堂教学模式的初步形成

展示课

2021年5-6月

结题报告

书    面

2021年6月

（七）完成研究任务的可行性分析（包括：①主持人除外的课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②研究基础，包括围绕本课题所开展的文献搜集、调研和相关论文等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。）

本课题由学校管理经验丰富的一把手校长徐庆华任组长，徐校长专业能力强，承担过多年的学校教科主任工作，是苏州市语文学科带头人，中小学高级教师。在“十二五”课题研究期间先后有10余篇论文在各级各类教学杂志上发表。校行政骨干人员具体负责课题方案实施，参与研究的人员有市学术带头人、教学能手、教坛新秀等，大多数人员均参与学校“十一五”“十二五”课题的主要研究工作。他们有丰富的教育教学经验，又有较强的教育科研能力，能确保课题研究的顺利开展。学校“十三五”课题的申报，是对“十一五”课题“引导自主学习，培养创新意识”和“十二五”课题“小学生自主合作学习的研究”的继续深化研究，充分考虑到了学校原有的教学特色，学校课题的原有积淀以及学校目前急待解决的问题。在管理模式上，采取网络式分级管理模式：“校长——教育科研领导小组——教科室——课题组”，使得教育科研工作职责分明，任务得到层层落实。在管理方法上，形成了一整套行之有效的管理体系：有计划、抓落实、总结交流、考核评定、推广运用。学校建立了《实验课题管理制度》，把课题研究情况列为教师工作考核的范畴，从参加教育理论的学习到参与、承担课题研究，从展示课题研究公开课到记录课题研究情况，撰写教育科研论文等方面对教师的科研情况进行考核，对研究过程中有贡献的科研人员给予物质和精神上的奖励，引导教师大兴研究之风，走“科研强校”之路，不断提高自身的理论素养和研究能力。为保证能顺利通过“十三五”课题“小组学习实效性的研究”的申报和研究工作，学校已经进行了充分的前期准备工作。通过学习大量的教育教学论著，研究确定了此研究方案。根据学校管理制度，学校也保证了研究所必需的经费，如：专家讲座、教师论文评比、公开课展示、外出参观等活动费用。