支文明

传统语文教学方式僵化呆板，学生知识以被动接受为主，不利于学生创新思维能力的培养，这就需要教师在教学过程中，转变教学观念，优化教学方法，开辟创新途径，只有通过教师教学方式的创新才能实现学生思维能力的创新，学习方式的改变，提高教学效率。

一、教案设计要革新

课堂教学过程中，教师所运用的教法是否灵活多样，教学形式是否新颖、是否能提高学生的学习兴趣，教学效果是否落实到实处，教案是关键。关于课堂教学的设计，张琼在《语文教案设计的关注点》一文中讲道：实实在在地一切以学生在阅读文本过程中所遇的障碍为教学起点，以学生在教学过程中的内在需要为教学重点。一篇课文从哪儿讲起，重点讲什么，不应该由教师决定，而是取决于学生对文章的“亲密接触”程度。教师对教材深入研究与挖掘，把握住教材的重难点，这还不够，备课不能光备教材，教师应在教案设计中充分关注学习的主体——学生，要充分尊重学生的阅读体验，要精心设计出以学生为中心的学习环境，要精心选择和制作学生学习环境中所使用的学习资源，考虑怎样调动学生的思维，挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，满足儿童好奇的心理需求，培养学生对语文本身的兴趣。如在古诗《江雪》的备课中，教师就设计了一个别具一格的环节：发给学生一张纸，让学生读古诗，学生自己画“独钓图”示意图，并结合图画，同学间互相检查，互相讲解图意，再让学生上台讲给大家听，古诗中“千山”“万径”“孤舟”“独钓”的场景就跃然纸上了。同样，课文《詹天佑》中的“中部凿井法”和“两端凿进法”的教学设计也可以采用这种方法。可见，教案要革新，要具开放性，教案设计应贴近学生，要让学生在宽松的学习过程中学会探究、学会创造，要给学生留足自主的思维空间，这样才能充分激发学生的学习兴趣，教学效果才能真正落实到实处。

二、教学方法要更新

教育家吕淑湘说：“教学、教学，就是教学生学，主要不是把现有的知识教给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可以受用一辈子。”这就要求我们教师在教学过程中要彻底改变长期以来的“教师讲学生听，教师说学生看，照本宣科”的注入式教学方法，提倡“指导学生自行探索和应用知识”的教学方法。因此，传统的语文教学方式必须更新，要优化教学过程,让学生始终处于一种积极的情绪和饱满的状态之中，把学习的主动权交给学生。教学活动要以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的空间，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记?”“这段话你准备怎么读?”“读了课题，你想知道些什么？”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么?”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。故而，教师在教学过程中必须更新以往的方法上，要采取灵活多样、新颖有趣的方法来充分调动学生学习的积极性、主动性，让学生在学习中学习，在探索中探索，在创新中创新。教师之为教，不在全盘授与，而在相机渗透，对学生最终目的达到“不需要教”。

三、教学途径要新颖

北京五中语文特级教师吴昌认为：“语文无所不在，书本以外的生活是学语文的广阔天地。”可见，生活是语文能力培养的重要途径。学生对事物的认识，最早并不是在课堂上，从儿童呱呱落地之时，就是他们观察世界、认识世界的开始之时，任何事物只有通过观察，充分感知，才能唤起儿童的思维和想象，发展儿童的语言和智力，儿童也只有有了真切的感受，获得的知识才鲜明、具体。作为教师，就应该培养学生在生活中学习语文的良好习惯，而培养这种良好习惯的关键在于激发学生对生活的热爱，对观察和想象的兴趣。因此，教师除了要抓好课堂教学外，还要开展各种丰富多彩的课外兴趣活动，这是课堂教学的延伸和补充。课外活动具有实践性、趣味性、灵活性等特点。开展丰富多彩的课外活动,有助于学生在各种活动中培养和锻炼自己的创新意识和创新能力。例如，在看图说话活动中，教师就可以指导学生注意观察的顺序来训练学生思维的条理性，发挥学生的想象，培养学生思维的深刻性和创造性；在开展演讲活动中，就可以锻炼学生的言语表达能力；办手抄报，就可以培养学生动脑动手能力……新颖的语文教学活动,不仅开阔了学生的视野,充实了学生的知识,更重要的是在活动中让学生进一步认识自己,认识社会,提高对事物的判断能力和实际操作能力。

四、作业安排要新巧

在全面实施素质教育的今天，学生的主体地位虽然在教学形式、教学过程中得到了重视，然而在作业这一环节上，却依然普遍存在着教师说了算，全班学生一起做的情况，严重压抑了学生的学习积极性和主动性，这是与创新精神为核心的素质教育格格不入的。作业是语文教学评价的一个重要组成部分，学生的知识在作业中获得，技巧在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。所以，作业不应是单一枯燥的练习，而应该是富有色彩、充满情趣、体现创新的多元复合体。因此，在教学过程中，对学生作业的创新设计也非常重要，要在作业中激活学生的创新能力。作业应当开放，在开放式作业中点燃学生创新的火花。作业是学生做的，学生是主体，作业的主动权应交给学生，做什么，怎样做，应根据学生的实际情况而定，教师的作用在于正确导向。在练习的层次上也应该让学生自主选择，在设计练习题时，教师要根据教学目标分析新知识与学生已有知识和经验的相关程度，设计出利于学生创造思维的题目，让学生根据自身的层次去选择、去创造。例如在语文学习中，抄写词语是一种最常见的练习形式，而对特别是高年级的学生来说，教师就不一定要布置整齐划一的作业，规定学生抄写哪些词，抄几遍，这对会认读、会默写的学生来说就肯定会觉得非常乏味，这时，教师就可设计让这些学生用这些词去说几句话或写一段话的练习，使这些学生感兴趣，肯主动去做，真正体现了因材施教的原则。另外，教师也可选择一些具有弹性的作业让学生做，让他们根据各自的实际情况选择来做，根据练习的熟练程度各自做，这中新奇而精巧的作业安排满足了学生自主创新潜能的释放，也许一时看不出成效，但所谓“随风潜入夜，润物细无声。”相信只要坚持不懈，一定会取得良好的效果。

五、教学作风要新式

美国心理学家罗杰斯指出：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由，营造一个民主、宽松、自由的学习环境是发展学生创新思维的有利条件。”由此可见，要培养学生的创新思维能力，必须首先建立一个培养创新意识的良好环境。我认为培养良好创新环境的关键是教学作风的民主化。教师不能把自己看作是绝对的权威，用“压服”的态度来对待学生。“压服”的威信实际就是虚假威信的一种。教师的虚假威信只能有助于维持班级的表面纪律，使学生在形式上看来是在听课或做作业，然后实际上对学生却没有发生深刻的教育影响。正如赞科夫在《和教师的谈话》中说道：“当教师解释他要说明的事件和谈话的时候，必须克服那种形式主义的，装腔作势的作风。如果班级里能够创造一种推心置腹地交谈思想的气氛，孩子们就能把自己的各种印象和感受，怀疑和问题带到课堂中来，展开无拘无束的谈话，而教师的高度的机智引导并且参加到谈话里，发表自己的意见，就可收到预期的教育效果。”可见，在课堂教学中，教师必须创设民主、平等的师生关系，营造宽松、和谐的课堂氛围，在这种民主化的教学中，学生就能想象驰骋，思路纵横，自然会碰撞出创造的火花，引发创新的潜质。

总之，教学工作者在实际教学过程中应多方面、多层次、多渠道地勇于开辟创新途径，不断提高教学艺术水平，改进教学方法，才能使自己的教学充满吸引力，把学生从枯燥乏味的被动听讲中解放出来，充分调动学习的积极性和主动性，提高教学效率。

作者简介：江苏省昆山市南港中心小学校语文教师，教科主任，中小学一级教师。