昆山市南港中心小学  金菊

 

一、课题提出

好的学习效果需要认真上课和及时复习才能得以保证，但是现在往往在学校时有老师督促，上课效果还是不错的，但回到家后孩子缺少自主复习的习惯和方法，很多孩子都是书包一扔，玩去了，学习效果大打折扣。如何让孩子养成自主复习的习惯，掌握如何自主复习的方法，让学习效果突显，让学习建立在主动性、能动性和互助性上。这种自主复习的学习方式，更有利于学生的身心健康发展，有利于学生主体性地位的确立，有利于学生主动地发展，能够更大限度地调动学生的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动力，使自主合作成为学生的一种价值观，一种生活态度。为持续学习和终身学习打下良好基础。

本课题的研究，有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，焕发教学的生命活力；有利于培养学生的创新意识和实践能力，对学生的终身学习和发展都具有重大意义。深入探索实现小学生自主合作学习发展目标的实践模式的策略（途径方法），构建“自主合作”的学习体系，为我校全面推行素质教育，促进学生全面发展提供指导理论。本课题的实践研究具有可操作性，能为我校实验课题研究积累经验，提高教师的素质和科研能力。

二、理论基础

著名的瑞士心理学家皮亚杰主张：“一切真理要由学生自己获得，或由他重新发现，至少由他重建，而不是草率地传递他。”人本主义学习理论同样提倡自主合作探究学习，如著名的心理学家罗杰斯指出：“意义学习的特点是学生亲自参与学习过程……在于学会学习。”“学生应在学习过程中亲自体验各种经验，形成正确的自我概念和独立自主的个性。”因此，他反对教师直接传授知识，主张教学要用“间接的、不命令的、启发性的形式。”与此同时，在积极主张学生独立学习、自主建构知识意义的同时，还强调应包括学习者个体与群体之间进行协商讨论式和交流互动式的学习。如皮亚杰就认为“协作学习是个体认知发展建构中的一种主要形式，并有助于个体认知结构的建构和发展。”罗杰斯也认为“这种协作学习不仅包括学生之间的协作，也包括师生之间的协作。它不仅包括学习信息的交流与合作，还是语言的表达、思想的沟通、心灵的‘碰撞’与性格的‘磨合’。同时还培养了学习者的组织交往能力和独立自主学习的能力，来促进自我发展与集体观念的形成。”进行学生自主合作探究学习的研究是开展各种教育科研的基础，更是转变教与学方式的前提。如培养学生创新思维能力、促进学生自我发展、发展学生多元智能，以及研究“两种教育”优势互补等课题研究等等，以上这些研究项目，无一不是需要建立在学生自主合作探究学习能力的基础之上的。也就是说只有在学生具有自主合作探究学习能力的前提下，才能进一步去深入开展多方面的研究工作。再加我们的科研实验是以素质教育为出发点，培养学生自主合作探究学习能力，正是素质教育智育工作的重要组成部分，也是培养学生创新精神与实践能力的基础，离开素质教育要求去进行研究探索，任何课题都会变得毫无意义。因此，现代学习理论，正是我们研究培养学生自主合作探究学习能力这一课题的主要理论依据。

1．建构主义理论。建构主义的教学理论认为，人的知识不是被动接受的，而是通过自己的经验主动建构的；教学应当力求使学生自己进行知识的建构，而不是要求他们复制知识；强调学生是学习活动的主体，在学习活动中，学生具有主动选择、发现、思考、探索、应答、质疑的需要和可能。按照建构主义的观点，教师注意的重点不应在教材上，而应在学生的认知过程上，关注的应是学生的学习品质。

2．多元智能理论。该理论认为人的智能是多元的，且都不同程度的拥有几种智能的潜能。智能间不同组合表现出个体间的智力的差异，它倡导学生主动参与，探索发现、合作交流地学习，倡导个性的教学，在可能的范围内使不同智能的学生都得到充分和谐的发展。

3．“群体动力”理论。个体的力量是有限的，群体的力量才是无限的。教学活动光有还学生学习主动权的目标体现——自主探究还不够，更重要的是要有还学生学习主动权的具体实施过程——小组合作学习。只有这样，才能促使小组同学之间的互学、互帮、互检、互比、互励，通过学生之间的群体智力互补，不仅使学生学会了关心和友爱，而且促进了学生的自我发展，有利于小组学生以及全班学生整体素质的提高，更重要的是学生在加强合作的同时，还享受了成功的喜悦。

4．“以人为本”教育理论。学校教育要“以人为本”。马克思曾说过“每个人的自由发展是整个社会健康发展的前提。”我们实施素质教育必须注重学生的自我发展，因为学校教育过程既是学生的学习认知过程，更是学生的生命活动过程。学校教育必须着力培养学生的主体意识，让他们自主确定学习目标，自主参与学习活动，实现自主探究、自主发展，同时还要培养学生自尊、自爱、自强、自重的人格，学会对自己的学习行为不断地进行评价与自我调节，从而主动地获得全面和谐的发展。

三、概念界定

“自主”就是学生的主观能动性、创造性得以充分发挥，学生有一种自主求知、兴趣盎然、不懈努力、孜孜乐读的情怀。

“自主学习”就是通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的自主性和主动性，使之不仅会学习，而且爱学习，并养成良好的学习习惯，为其终身学习奠定坚实的基础。

“自主复习”是指在教师的指导下，学生在充分了解学习内容的基础上进行的复习。在复习过程中，学生首先要了解自己所学内容，加以梳理，知道要掌握哪些东西，了解知识点，对基础的东西要掌握扎实，然后学会举一反三，从而真正掌握所学内容。

四、研究目标

通过本课题的研究，使学生真正理解自主复习的涵义，能够科学地运用自主复习的技能，帮助和引导学生学习掌握自主复习方法，逐步养成习惯，进一步促进课堂内的有效听课及有意识的归类、识记，

将自主复习内化为学生的一种价值观，一种生活方式，一种人生态度。

具体目标：

1．探索出一套学生行之有效的自主复习策略与实施方案，让广大学生真正掌握；

2．培养学生浓厚的自主复习的兴趣，鼓励学生根据自身特点，形成自己独特的学习风格；

3．引导学生学会分享与合作，交流心得体会，形成良好的协作意识和能力；

4．通过本课题的研究，改变目前存在的“低效复习”现象，教师引导学生能创造性的使用教材，学生能充分获得自主探索、合作交流、动手实践的机会，学生的复习方式得到有效的转变。

5．提高教师的教学水平、教育科研能力，以课题研究来推动教学改革，促进教师健康成长。

五、研究内容

本课题分设以下四个子内容：

1．自主复习方法的研究。

2．自主复习学习策略的研究。培养学生自主学习与合作学习的能力，促进学生在教师指导下主动的富有个性的学习能力的发展。

3．自主复习习惯养成的研究。让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进英语语言实际运用能力的提高。它充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念。它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动，让学生自主完成任务，从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜力，培养学生学以致用的意识和进行语言实践的能力，从而养成良好复习习惯。

六、研究的原则

1．因材施教原则。根据学生的特点和教材的特点，在教学中创设学生自主合作学习的氛围，通过多种形式的教学实践活动，发展学生个性，培养学生能力。

2．可行性原则。本课题的研究具有现实的可行性，合作学习紧密联系着学生实际，学生与学生之间通过合作，能获得成功的体验。

3．主体性原则。学生是学习的主人，教师要尊重学生独特的思维方式和学习要求，着重引导、启发学生去思考，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过独立思考、小组合作，获得亲身的体验和直接经验，让学生享受做学习主人的权利和欢乐。

4．合作性原则。学生可以大胆地，自由地发表自己的意见交流自己发现的方法。使学生的思维处于全开放状态，有利于发挥自己的最高水平，促进学生在学习上互相配合，增进学生间的情感交流，使大家相互受益，共同提高。

5．实效性原则。从学生感到困惑的问题出发确定自主合作学习内容，力求内容生动，有吸引力，让每个学生都能积极参与到学习活动中来。

七、研究步骤

本课题实验过程主要分三个阶段。

第一阶段：2016年3月——2017年4月(前期准备)

通过调查、测试、座谈等形式了解学生平时的复习方式，有的放矢地制定实验计划。

第二阶段：2016年4月——2017年5月(实验研讨)

1．细化课题。教师本人结合我校英语科实际情况，采用行动研究法结合学科的特点，为自主复习方法研究提供条件保障。

2．具体实施。引导学生进行英语学科的自主复习的尝试，教给学生自主复习的方法，并提供充足的时间和空间，让学生学会自主复习的技巧。在研究中，注意收集整理研究的原始材料，进行归类分析，撰写研究论文、研究方法及时总结。

第三阶段：2017年5月——6月(总结分析)

进入总结与结题阶段，对课题研究的整体情况做细致的分析、总结，形成学生自主复习的基本经验，以教学实例、课题报告、个案分析等作为成果汇报形式，接受课题组的结题验收。

八、保障措施

“小学生英语自主复习的研究”的根本目的是为了每一个孩子的发展，让孩子学会学习，课堂和课后有机结合，让学习成为有效的学习，让学习成为有用的学习，我将：

1．加强理论学习,转变观念,提升素养。阅读更多的科研杂志，开阔眼界，借鉴经验。

2．在实践中检验研究成果。

3．创设一个平等、和谐、民主的育人环境。教师要善于激发和调动学生的积极性，尊重学生的自主性和创造性，使学生自始至终觉得学习是一件无比快乐的事。

4．及时总结，不断反思。及时总结，及时记录实验方法，不断反思做法，完善实施方案，力争达到研究目的。

十、成果表述

1．如何布置和自我布置课外作业。

 2．如何养成和保持良好的自我复习的习惯。

 3．自我复习的有效途径和方法。

4．通过对课题的研究与实践，收获丰硕的教育教学成果。本课题的研究预计产生的成果：实验报告、研究论文、实施经验、教学设计(教案)、教学课件、教学案例等。