学生学习的过程是学生以自身的经验为基础，在新的任务和情境中主动建构的过程，由于每个学生有不同经历经验，建构的结果就不会相同，有的深刻，有的浅薄，有的全面，有的片面，有的正确，有的错误等等，这就需要群体之间的合作学习。

合作学习的基本单位是小组，小组合作能增进师生之间的交往互动，调动学生的内部学习动力，激发学生的创新意识。鉴于此，在课堂教学模式的建构中，学校准备把班级学习小组建设作为课改的突破口和研究的重点。

一、小组的组建

1.确定分组的形式

(1)小组规模

科学研究以及我们的实践均表明，最佳的小组合作人数应在4-6人之间，其中又以两两成对的“六人小组”最为适宜。将全班学生按方阵排列，采取围坐形式，考虑到学生在学习、纪律等方面的个体差异，每组中应兼顾各个层次的学生，并指导组内学生结成“互帮互助对”，以形成“学生教学生、学生帮学生、学生管学生”的格局。六人小组有利于学生个人才能的充分展示。小组规模越大，某个学生隐藏或被忽略的机会就越大，而六人小组恰好可以避免这一问题。六人小组优于两人小组的地方在于有更多的主意和力量去完成任务。同时，我们也发现，一旦小组的人数越过6个，就会产生以下三个方面的困难：有一些学生会承担比他们应该分担的工作量大的工作。学生们反而会缺少与大集体合作的能力。学生会在小组内部与自己的朋友组成小团体。鉴于以上原因，根据班级实际情况，我们建议，合作小组的建立应以“六人合作”为较好方式。

(2)小组划分

小组的建立主要目的就在于帮助每个学生更好的进行学习，因此小组的划分应以学生的学习成绩作为重要依据。一般情况下，应使每个小组都同时具有高、中、低三个层次的学生，在此基础上，再根据学生的性别、性格及单科成绩等特点进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，我们将其称之为“组间同质，组内异质，优势互补”原则。“组内异质”能够为小组成员之间互相帮助提供较大的可能（因为“差异”本身就是一种资源）；而“组间同质”又可以为各小组间的公平竞争奠定良好的基础。（详见附件1：小组划分的方法）

2.设置小组长

小组长是小组的灵魂任务，他们可以组织、协调组内的讨论、操作、发言等活动，使小组活动有序进行；还可以帮助教师管理、评价课堂教学等。建组初期，应选派那些有责任心、协调能力强、学业成绩突出、在学生中有一定影响力的学生担任组长，可发挥他们的模范带头作用。（每门学科还可分开设置所需的小组长）建组一段时间后，组员们已渐渐适应了这种学习方式，可采用组长轮换制。定期进行组长轮换，可使每一个成员都有机会承担组长的责任，在扮演不同角色的同时，体验和理解别人的心情，同时增强学生的自豪感、自信心和责任心。当然可根据实际情况，可适当增设汇报员、记录与计时员、检查员等角色，但这些角色均可以进行轮换。

3.指定小组学习目标

在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现目标，通过相互协作，完成共同的学习任务。所以采用小组合作学习模式，要以小组为单位，各组在组长的带领下确定自己的学习目标。为激励学生，促成目标的达成，可让各组将自己的学习格言、奋斗目标等内容以宣传海报的形式呈现出来，选取有特点的海报在教室中展出。一是利用公共监督的作用，促进各成员对小组学习目标的认同与践行；二是激励小组间的竞争与合作，营造良好的班级文化氛围。

4.构建小组的组内文化

小组建设的最高境界是形成小组特色文化。在小组建设过程中，教师要有意识地指导各小组通过民主协商的形式，解决组内重大问题；同时，也可利用征集组名（由小组全体成员共同议定,一般有一定的内涵,或者代表该组成员的思想、观念、目标、意愿等,如雏鹰小队、蜜蜂小队、探索号等）、设计组标（一般由小组全体成员共同议定,它可以是一座奇异精致的造型,也可以是一面色彩艳丽的旗子,或者是一张小组成员的“全家福”,利于组与组的识别）、设计口号等活动，引导各小组构建自己的组内文化制度。无论是民主协商的过程，还是组内文化的构建，都能增强组员对所在集体的认同感和归属感以及小组内部的凝聚力。

二、小组合作学习的培训

苏霍姆林斯基说过：“要使思维、思考成为名副其实的脑力劳动，那就必须使思维有明确的目的性，也就是说要使它具有解决任务的性质。”如果学生不知道自己在合作学习中应该干什么，要解决什么问题，要达成什么目标，那么学生只会漫无目的，不知所“为”，借着“小组合作学习”的机会嬉笑打闹，大聊闲话，那就与真正的“小组合作学习”背道而驰了。小组建成后，如何发挥它的积极作用，对小组的培训就是“重头戏”。

1.明确小组展示、交流的方式

尽可能让学生了解多种展示、交流的方式。如:小组内的每个同学依次表达自己的想法；一人发言后，其他成员进行补充；可以把几个同学的意见归纳表述；学习中有相同的意见，可以重复（但不要重复两次），有不同意见的可以质疑……，方式多样，不拘一格。

2.设置发言人

建组初期，每个小组必须设置一名“发言人”。可以在小组内选派一名表达能力较强的学生担任此职，代表小组进行交流汇报，不仅可以增强小组的凝聚力，而且可以提高学生的概括总结能力。建组中期就要采取轮换制了，让每个学生都有机会参加交流、展示。建组后期则可以完全取消“发言人”，提倡每个人都是“发言人”，全员参与，鼓励每一个学生在每一节课中至少交流、展示一次。

3.合作学习中的习惯养成

小组合作能为学生提供更多表现自我的机会，有利于学生间的人际交往以及优势互补。为了实现有效合作，教师必须在合作的方式、方法上给予必要的指导，要求学生做到：一要认真思考，能把自己的探索、发现、观点、看法，清楚地表达出来，大胆地展示出来。二是学会倾听，能从别人的发言中汲取经验，充实、提高自己。三要学会质疑、反驳，区分异同，适时、恰当地表达自己的观点。四要学会取长补短，能在别人结论的基础上修改、完善自己的观点。五要学会求同存异，以谦虚、坦诚、宽容的心态合作、交流。通过以上学习习惯的养成，使其初步学会怎样与学习伙伴沟通、交流，初步体验合作学习的快乐，为真正、高效的小组合作学习奠定基础。

三、小组成员学习积极性的调动

在小组合作学习的过程中，要想真正发挥小组合作学习的积极作用，学生学习积极性的充分调动至关重要。为此，可从以下几个方面着手开展工作。

1.培养积极分子

榜样的作用是无穷的。在小组合作学习的过程中，总会有一部分同学脱颖而出。这些学生或在组织才能、协调能力方面表现突出，或在学习上有独到的见地、独特的方法，或在小组展示、交流中有不俗的表现等等。对这样的学生要注意培养，以发挥其典范示范作用。

2.让每个成员都能参与其中

我们常常看到一些课，要么是全班鸦雀无声，无一人参与展示、交流，要么是只有两、三个学生在不断地发言，而大多数同学并未参与其中。为避免以上状况的出现，让每个学生都有机会参与讨论、交流，可采取以上措施：一是在班级营造一种“人人参与，言者无错”的氛围，对回答问题错了的学生，老师不批评，同学不笑话，让每个学生无所顾忌，想说就说。二是展示、交流可以采用轮换制，让每个人都有机会说出自己的收获和问题。三是教师设计的问题要有情景性、启发性、层次性，有利于集体研究、合作学习。同时，还要注意尽量将比较复杂的问题分化，细化成多个小问题，给学生提供更多表现“积极性”的机会。　

3.关注“后进”

学生有个体差异，因此在合作学习上也应区别对待。在实际的教学中，可能总有那么一些同学不愿意参与展示，或者不善于展示，这部分学生相对于其他学生来说，就需要给予特别的关注与指导。教师可与小组长一起，帮助、引导这部分学生分析存在的问题与困难，并寻找改进的办法，让他们在老师与同伴的鼓励、帮助下，积极地在合作学习中表现自我，寻求自信，获得成功的体验。

4.实施有效评价

(1)制定评价方案

在小组合作学习的过程中，不仅要注重对学生个体的激励，更要加强对小组团队的评价。为此，学校已经制定出一份符合学生实际、操作性比较强的《小组评价计分方法》提老师们参考（详见附件２）。小组评价要体现“人人参与、人人进步”的理念，正视学生的客观差异，侧重于小组集体的评价；评价的内容包括小组活动的次序，组员参与情况，小组汇报的语言水平（详见附件３：小组合作常用语），合作学习的投入度及效果等方面。

(2)定期评选

可以定期进行诸如最佳学习小组、最佳小组长、最佳发言人等评选活动，评价的重心应由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，帮助每一位学生树立学习的信心，激励学生不断提高小组合作活动的水平。初建组时，评选的周期不宜太长，可以一周一次。中后期可以半月一次，或者一月一次。学期结束时，进行学期总评。

四、小组适时重组

为班级的“小组优化组合”所作出的一系列工作和努力，让我们更想把小组长久的保持下来。学生们也喜欢在已经熟悉的小组中学习。但是，有规律的小组重组还是非常有必要的工作。我们建议应该做到每个学期重建一次小组，它会为我们带来如下的好处：学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴儿搭档；学生们能够有机会学习如何与新搭档合作，同时也预防了“小集团”的形成；学生们能够意识到不仅仅是它所处的小组，而是整个班级都在从合作学习中得到提高；当然，小组重组之前，我们可以而且应该引导学生举行一系列的纪念活动，例如离开之前，让学生给自己的小组成员写下感谢的话语等等。

诚然，班级学习小组建设的具体实施过程中的确存在不少困难，但并非难到不能实施；只要教师以先进理念为指导，大胆尝试，勤与反思，不断完善，一定会获得意想不到的收获。

南港中心校关于班级学习小组建设管理的指导意见

“六人小组”(附件1)

小组划分的方法

在这一原则的帮助下，结合实践经验，我们推荐两种小组划分的具体方法，供借鉴、参考。

根据基础成绩将男女生分别进行排列，依据学生成绩，性格特点以及学生爱好等方面将学生划分为六人学习小组，实现人力资源的最佳组合。与此同时迅速结成组内“一帮一”小对子，实现学习合作与互助。

相邻小组学习上互帮互助，纪律文明则互相竞争，为小组管理及评价奠定良好的基础。

 

 

南港中心校关于班级学习小组建设管理的指导意见

“六人小组”(附件2)

小组评价的记分方法

建议分成课堂、作业、日常检测三部分；课堂可以分成必答、抢答两部分，为了鼓励后进生参与学习的积极性，回答同样的问题，1、2、3、4号可以分别计1、2、3、4分，如果必答题比较简答，弃权者可以采用扣分的办法；作业可以按照优、良、一般、较差计4、3、2、1分，不交每次扣2分；测验成绩，可以为学生设计一个基础等级（依据学生以往测试的平均水平），若测验成绩低于基础等级3个等级或3个等级以上扣20分，低于基础等级2个等级扣10分，低于基础等级1个等级得0分，若达到基础等级加10分，若高于基础等级1个等级加20分，若高于基础等级2个等级以上，加30分。这样设计学生易于接受。在这种计分制度下，如果学生尽自己的最大努力去学习，每个学生都有均等的机会去获得成功。学生的基础等级并非一成不变，在学生学习水平提高之后，可做适当调整。

课堂即时评价一般由教师写在黑板上的计分表格内；小组计分一般由小组中担任记录员的组员计分，也可以由小组成员轮流计分，小组长做好监督。

 根据课堂、作业、日常检测三项成绩的计分，计算个人成绩和小组综合成绩。要淡化学生的个人评价，关注小组团体评价，鼓励学生“抱团发展”。 小组分数达到一定标准的小组将会得到奖励，这样就能使小组成员认识到彼此之间是一种“荣辱与共”的关系，他们必须合作才能取得成功，因此，他们就会和睦相处了。

 

巴城中心校关于班级学习小组建设管理的指导意见

“六人小组”(附件3)

小组合作常用语

 

1.下面由XXX小组汇报（或交流）

2.我来补充

3.我有新的看法（或观点）

4.我反驳他

5.他的发言对我很有启发

6.我有同感

 

 

 

 

 

 

 

 

南港中心校关于班级学习小组建设管理的指导意见

“六人小组”(附件4)

小组合作学习七字歌

【低年级小组合作学习七字歌】

小组讨论声音小，开口之前要想好。

别人发言认真听，意见不同我不吵。

他人不回我帮忙，为组争光集体好。

无论对错要谦虚，团结互助往前跑。

学习纪律是保证，谁去破坏都不好。

学习用品摆整齐，讲究卫生很重要。

如有疑问找伙伴，伙伴不会找组长。

组长不会问老师，仔细听讲勤动脑。

课堂我们是一家，合作学习人人夸。

【中年级小组合作学习七字歌】

听取发言不插嘴，认真倾听动脑筋。

说明理由要充分，有根有据说得清。

求助别人要有礼，得到帮助表谢意。

反思自己有勇气，肯定别人得诚心。

自控守纪勿喧哗，依次发言从多数。

帮助同学要热情，耐心周到把难除。

支持对方露微笑，点头鼓掌拇指翘。

说服别人把理表，态度诚恳不嘲笑。

建议大胆有设想，人人献策大步闯。

协调组员共商量，指正让步齐向上。

【高年级小组合作学习七字歌】

听取发言要专心，分析比较求领会。

说明紧紧扣中心，启发大家同思考。

求助别人要心诚，注视对方稍欠身。

反思敢于承认错，肯定别人学着做。

自控发言尽量轻，服从集体留个性。

帮助同学要主动，诲人不倦情谊浓。

支持对方心坦荡，高明见解倍赞赏。

说服旁人先肯定，语言婉转少批评。

建议之前多思考，分工合作效果好。

协调彼此求默契，交往合作争第一。